امتحان فيزيك (3) رشته رياضي فيزيك روز پنجشنبه، دهم خرداد، برگزار شد كه اين امتحان با اعتراض گسترده دانشآموزان در سراسر كشور مواجه شد.
اعتراضات به حدي گسترده بود كه ادارهكل سنجش و ارزشيابي تحصيلي وزارت آموزش و پرورش اطلاعيهاي را صادر كرد و بر اساس آن عنوان نمود كه هيچگونه اشكال علمي و محتوايي بر سؤالات وارد نبوده و كليه سؤالات از كتاب درسي و محتواي آن بوده است.
وزارت آموزش و پرورش در اطلاعيه خود عنوان ميكند كه جهت رعايت حال دانشآموزان، برخي از سؤالات كه به نظر اكثريت حاضر در جلسه از سطوح يادگيري بالاتري برخوردارند، بارم آنها كاهش و بين تعدادي از سؤالات ساده سرشكن ميشود.
بر اساس اين گزارش، اين اطلاعيه طي تبصرهاي نيز به اطلاع دانشآموزان ميرساند كه اوراق امتحاني دانشآموزاني كه به سؤالات امتحاني پاسخ كامل دادهاند با راهنماي تصحيح اوليه تصحيح ميشود.
در برخي مناطق تهران، بعد از پايان امتحان فيزيك (3)، دانشآموزان به آموزش و پرورش منطقه خود مراجعه كرده و خواستار برگزاري مجدد امتحان فيزيك (3) شدند.
تعدادي از خانوادههاي دانشآموزان سال سوم دبيرستان رشته رياضي فيزيك نيز نسبت به اين وضعيت اعتراض دارند و خواستار برگزاري دوباره امتحان فيزيك (3) هستند.
ناصر عظيمي پدر يكي از اين دانشآموزان ضمن اعتراض به برپايي نامنظم كلاس ها در اواخر سال به دلايل مختلف، به خبرنگار فارس ميگويد: در چنين شرايطي، امتحاني از دانشآموزان گرفته ميشود كه از سطح آنها بالاتر است.
وي ادامه ميدهد:«وقتي فرزندم بعد از امتحان به خانه آمد حال مناسبي نداشت و گفت كه امتحان خيلي سخت بوده است.»
عظيمي در پاسخ به اين سؤال كه آيا سؤالات امتحان خارج از كتاب درسي طراحي شده است يا خير، ميگويد:«نميتوانم بگويم سؤالات خارج از كتاب طرح شده است اما انتظار اين بود سؤالاتي طرح شود كه مدرسه با دانشآموزان كار كرده باشد.»
وي اضافه ميكند:انتظار ما اين است كه اين امتحان بار ديگر برگزار شود.
دانشآموزان، برگزاري نامنظم كلاسها در ماههاي آخر سال تحصيلي را نيز دليلي بر عدم اشراف كامل بر دروس ميدانند.
محمد شايگان پدر يكي از اين گروه دانشآموزان ميگويد:«من تخصصي روي درس فيزيك ندارم كه بگويم سؤالات از مفاهيم كتاب بوده يا خير اما خيلي از دانشآموزان ناراضي بودند و با ديدن سؤالات غافگير شدند.»
وي ادامه ميدهد:« پسرم دانشآموز درسخواني است و براي اين امتحان نيز معلم خصوصي برايش رفع اشكال ميكرد. در حقيقت او براي گرفتن نمره بيست تلاش ميكرد اما وقتي كه از امتحان برگشت اميد نداشت كه زير 10 بگيرد.»
شايگان كم كردن بارم چند سؤال و اضافه كردن اين بارم به سؤالات ديگر را كاري اشتباه ميداند و اظهار ميدارد:«وجود سؤالات مشكل باعث شده است روح و روان دانشآموز خراب شود و حتي ممكن است در پاسخ به سؤالهاي مناسب و راحت نيز دچار خطا شوند. چه بهتر كه اين آزمون يكبار ديگر برگزار شود.»
با توجه به طرح تأثير معدل در كنكور، تعدادي از دانشآموزان معتقدند كه سؤالات آزمون فيزيك در جهت عدالت محوري نبوده و نمره پايين آنها در كنكور نيز تأثير دارد.
عليرضا كياني دانشآموز سال سوم دبيرستان يكي از مناطق تهران ميگويد:« به نظرم بدجور سؤالها را پيچانده بودند. البته من نمره قبولي را ميگيرم اما به نظرم نمره قابل قبولي نيست و در معدلم تأثير بسياري دارد.»
مادر يكي از اين دانش آموزان اظهار ميدارد:« پسرم از امتحان كه برگشته بود به هم ريخته بود و براي امتحانهاي روزهاي بعدي نيز دلشوره داشت.»
اين مادر ميافزايد: «به نظر شما در يك كلاس 40 نفره، چقدر معلم توانسته زمان بگذارد و بيشتر از كتاب و به صورت مفهومي با دانشآموزان كار كند تا بتوانند به سؤالات همچنين امتحاني پاسخ دهند. به نظر من بايد يكبار ديگر اين امتحان برگزار شود.»
حال سؤال اينجاست كه اگر اين امتحان بدون اشكال محتوايي بوده و از مطالب كتاب نيز طرح شده است، چرا آموزش و پرورش حاضر ميشود كه طي اطلاعيهاي، بارم تعدادي از سؤالات را كاهش دهد و به سؤالات ديگر اضافه كند. اگر رعايت حال دانشآموزان مدنظر بوده است بايد آموزش و پرورش در هنگام طرح سؤالات، به فكر رعايت حال دانشآموزان بود نه اينكه بعد از اعتراض دانشآموزان، بارم سؤالات سخت را كاهش دهد. در ضمن مگر نه اينكه معدل دانشآموزان در كنكور تأثير خواهد داشت، آيا ذكر رعايت حال دانشآموزان، در توجيه عدالت محوري در تأثير معدل در كنكور كافي است؟
نكته ديگر اين است كه اگر اين امتحان بدون ايراد و مشكل محتوايي است و اگر سؤالات از استاندارد برخوردار هستند، چرا آموزش و پرورش در زماني كه عنوان ميكند سؤالات امتحاني براساس بارمبندي ارسالي توسط دفتر برنامهريزي و تأليف كتب درسي طراحي شده است، دست به تغيير بارمبندي امتحانات ميزند.
از سوي ديگر امتحان نهايي يكبار و براي يك درس برگزار نميشود. پس چگونه است كه ناگهان دانشآموزان بعد از پايان يك امتحان، معترض شده و به آموزش و پرورش شكايت ميكنند.
و نكته آخر اينكه مقرر شده است كه معدل در كنكور تأثير داشته باشد آيا آموزش و پرورش ميخواهد با برگزاري چنين امتحاناتي، عدالت را رعايت كند؟
آيا بين دانشآموزاني كه در مناطق مرفه تهران درس ميخوانند با دانشآموزاني كه در مناطق محروم درس ميخوانند تفاوت نيست؟
از مسئولان آموزش و پرورش انتظار ميرود كه وقتي خبرنگاري براي بررسي اين موضوع به آنها مراجعه ميكند تا مشكلي را حل كند به جاي آنكه بگويند «اين موضوع به پايان رسيده است و ما هم جوابمان را داديم» در جهت رفع مشكل بكوشند.
اعتراضهاي گسترده به امتحان نهايي فيزيك (3) آن هم در شرايطي كه معدل دانشآموزان شركتكننده در اين امتحان، در كنكور تأثير خواهد داشت، برگزاري امتحاني دور از عدالت را نشان ميدهد كه آموزش و پرورش بايد در اين خصوص پاسخگو باشد.
